聋人汉语言表达能力如何是有目供睹的，这种情况延续至今，难道真的没有什么办法可以解决吗！方法是有的！ 首先，我们要更新我们的观念，手语是聋人的母语，汉语是聋人的第二语言。所以我们要让聋人先把自己的母语学好，现在的聋教育是夹生饭，聋学生手语学的不好，这是-----
　
    聋人汉语言表达能力如何是有目供睹的，这种情况延续至今，难道真的没有什么办法可以解决吗！方法是有的！

    首先，我们要更新我们的观念，手语是聋人的母语，汉语是聋人的第二语言。所以我们要让聋人先把自己的母语学好，现在的聋教育是夹生饭，聋学生手语学的不好，这是因为聋生没有意识到自己还要学习天天用的手语，聋生认为自己会打手语，自己还要学习手语，真是天方夜谭，不被聋生所接受。他们是会打手语，只是日常用语而已。深层次的表达学生就不知了。同时，作为我们听人教育者也从没有想过手语还要教吗？我们听人还要学习手语吗？我们教聋生学习汉语，让聋生通过看大字课文学习就可以了，我们不打手语也一样可以教会他们语文的。我们听人教育工作者不学习手语也可以上语文课！这种观点是很让人痛心的，这种观点是错误的！

    我们来了解一下手语，手语是语言是对客观世界的描摹。关于这一点，我不想多讲，国外对手语的研究已经领先于我们多少了，翻翻外文资料就可一目了然！在讲手语是对客观世界的描摹之前，我们先来回顾一下我们听人是怎样来学习汉语写作的。我们学习写作文就是让客观世界在我们笔下再现。我们去某地参观，回来写游记不就是这样吗？我们内心有某种情感体验我们把它写下来，不就是让情感在我们笔下再现吗？我们教育工作者教给听学生的是写作方法，如何把所见、所闻、所感写下来。听学生可以做到的，我们聋学生一样可以做到！手语就是对客观世界的描摹、再现，在聋生学好手语的基础上，学好汉语，写出流利的汉语书面语只日可待！特殊教育从此翻开新的一页不是不可以，而是必然！

    聋生如何来学习手语，当然最好是从入学开始，正式设制手语课，学习自然手语，聋校九年学制五年用来学习自然手语，后四年学习自然手语与汉语的转换也就是学习汉语，他们的第二语言。同时，语文课在教聋学生汉语的同时，与手语课相配合，渗透学习手语与汉语的转换。在现在的高中聋校设制手语课，在教学手语的同时，重在学习手语与汉语的转换。学生经过三年或四年的学习毕业之后，汉语言能力一样得到提高，可以写出与听学生一样的汉语文章。

    我在手语课上对学生进行了多次尝试，其中在基础薄弱的职高也进行实验，教两个聋生学习苏轼的《水调歌头》，在其他老师充满疑惑的目光下，实验开始了。学习《水调歌头》手语之后，我请她们根据手语把《水调歌头》的意思写下来。原文抄录如下：优等生:中秋节,幸福快乐,醉倒,作此彼此篇,怀念回忆.明天有什么时候?拿酒问老天爷。不知道天上宫殿，今除夕是哪年。我想乘风来去，又恐怖的琼楼不胜利寒冷。起跳舞弄清楚背影，比如在人间。差等生：8月15日快乐饮酒到太阳，大酒了，写这词，兼怀念弟弟。明亮什么时候有吗？拿着酒杯号天天，不知道天上宫殿，现在是哪儿年。我想乘坐去回家，再害怕美丽仙宫殿；高不能忍受近凉冷，起来舞玩赏光阴影子。

    勿用置疑，所谓的差等生基本理解了词意，这个学生非常认真的向我学习手语。而优等生自认手语很好基本拒绝学习手语虽写出一些应是依靠自己原有的基础。这一实验用了两节课，且是连堂课，如果再用一个课时，进行复习巩固，书面语的表述会更好。但从例证中我们也可以得出手语（在这一阶段的手语融合了自然手语与手势汉语）是可以帮助学生理解汉语意更为重要的一点是它让学生写出符合汉语语序的句子。对学生学好汉语有不可替代的作用。

    总之，聋校应该设手语课，并且把它作为主课，课程的设计也要遵循手语的特点，从形象生动的故事类文章开始，从学习手语背课文开始，待学生掌握一定的汉语言基础再来学习写作。聋教育至此开始了质的飞跃。我们可以把聋教育做好，为什么不去做呢？执子之手，开始我们的事业吧！