开头的话
    二十年前，正是邓小平先生倡导的市场经济改革，首先从农村开始，它是以取消统一的单一模式，鼓励多种多样的经济试验开始的，在多种试验中比较鉴别，"实事求是"用"发展就是硬道理"的尺子来衡量，才使我国走上了一条飞速发展的道路。
    今天聋教育的改革正处在这样一个十字路口，几十年的单一教学模式，扼杀了教育者与被教育者的创造力，严重地挫伤了发展聋教育的积极性。
    当前教育改革早已提上议事日程，普教新课程早已由试点到普及。而聋教育更应及早改弦更张，放开来进行多种形式的教学试验。
当然，如何进行多种形式试验，可以争议，可以论证。我们认为当前的双语与口语的争执，根本不是谁来一统天下，也不是谁做老大的问题。而是一个比较优劣，研究得失的问题。那种害怕另一方，要把对方置之于死地而后快的人，恰恰是反证自己是一个失败者。否则你为什么不许人家在公平的地位上与你一较高下呢？
    下面是一位在以口语为主的聋校教过四年后转到我校的教师，在我校接受一段时间重新培训学习后，讲述的对自然手语教学的认识，我们全文转载在此。并在后面加以评析，也许具有一定的典型意义。

原标题：浅谈自然手语在聋教育中的作用。作者：罗仲举。

    在聋教育界，一直在探寻教学语言的运用问题。目前多数聋校采用"口语"与"手语"相结合的双语模式。这种模式中的手语又有别于聋人日常交流所运用的手语，它是依文逐字逐词地有序打出，符合汉语的表达习惯，故称为文法手语。博爱聋校在尝试新的教学语言，把素来不登大雅之堂的聋人日常手语引入到课堂教学中。日常手语不符合汉语的表达习惯，主要通过慕形绘状辅之以表情肢体动作来传情达意，故称之为自然手语，和文法手语是有一定区别的，为了表达方便，我们称之为聋双语教学。通过一个多月的学习，来谈谈自然手语在聋教育中的作用。
    一、 融洽师生关系，掌握学生思想动向，有的放矢，培养学生积极向上的思想观念。
    作为一名教师，都想自己的学生成为有用的人才。但教育过程是双向的，互动的，在口语学校老师的苦心孤诣往往不被学生理解，甚至引起学生的反感。学生的可塑性是很强的，需要老师耐心引导，尤其是一、二年级的学生，由于不能凭耳朵接受外界信息，文化水平认知能力相对较低，如不用他们喜闻乐见的自然手语进行思想教育，而是用口语和文法手语，目的能达到吗？博爱的手语讲座、队会、晨会等各种形式的教育活动，使学校的学风、班风、校风良好。在口语学校即使对有一定认知能力和文字表达能力的聋生，也不可完全放弃自然手语。那是我刚涉足聋教育时，学校组织扫墓活动，可班上有几个学生执拗着不去，无奈之下，发动班上的学生干部动员，他们还是去了，当然我也可以采取强制手段，但我不想这么做，这只是聋教育中的冰山一角。现在聋校，能精通学生自然手语的老师为数不多，学生的思想工作不细致，低年级学生迫于师道威严服服帖帖，一到高年级，有的学生像放枞的野马，老师只能听之任之。难怪老师们都感叹，聋生越来越难管了，社会是开放的，聋生接受的信息也鱼龙混杂，良莠不齐，他们难免会受其影响。如果老师都精通自然手语，随时发现学生中存在的问题，适时加以引导，学生的行为就会良性发展。老师和学生之间不能采用合适的方式有效交流，学生自然不乐意将事情告诉老师，老师就无从了解学生，就谈不上发现学生中存在的问题，更谈不上引导。

    二、激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，形成良好的学习氛围。
    教学活动是双向的，需要学生积极参与，学生参与教学活动的前提是理解老师的授课内容，老师只有以简洁晓畅通俗易懂的教学语言才能被学生接受。在以口语为主导的教学中，放弃聋生乐于接受的自然手语，而以健性思维的口语和文法手语，聋生的学习积极性已大打折扣。毋庸讳言，教育者的初衷是好的，让聋生掌握书面语言，为学习工作打下基础。的确，也有少数人取得了预期的效果，但多数人对外界的声音毫无感觉，口语教学流于形式，手语中大量的手指语学生看了，似懂非懂。在日常生活中，聋生各行其是，手语满天飞，其结果是文字写不通，连意思稍深奥的文字手语也不会，只能望文生义的胡打。在博爱的教学实践中，创造性地将自然手语引入课堂教学中，鼓励学生打手语，能将一篇篇聋生看似枯燥的文字演绎成自己喜爱的一幕剧，初步感知课文内容，再在这些基础上，学习文字词语的意思，借助文法手语形成书面表达能力。在此之前，我见过几个后天性聋人，他们的文字功底较好，象学生一句话中颠三倒四，词不达意俯拾皆是，能写通顺几句话的还算不错，我还真以为聋人在文字表达上就无可救药了。这里的学生，虽然也有词不达意现象，但一些日常用语，他们基本能写通顺。当然，任何东西都要经过循序渐进地积累过程。

    三、利用自然手语，引导学生书面表达

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